tarea planeación 10/10/08 jesús oropeza

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
CONTROL DE LECTURA
ALGUNOS ASPECTOS CUALITATIVOS
DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA
Autor: Roger Díaz de Cossio
Subsecretario de Planeación y Coordinación Educativa de la Secretaría de Educación Pública
Ponencia presentada el 29 de junio de 1973 en la ciudad de México, en la reunión conjunta de la American Association for the Advancement of Science y el Consejo de Ciencia y Tecnología sobre “La Ciencia y el Hombre”
ASIGNATURA: MODELOS DE PLANEACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PROFESORA: ADRIANA CASTILLO ROSAS

ALUMNO: JESÚS JUSTINO OROPEZA REZA
OCTUBRE / 2008

CONTROL DE LECTURA
(Tipo de control: resumen)
ALGUNOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA
PLANEACIÓN
La planeación no es una disciplina científica, no cuenta con un cuerpo teórico especial, ni siquiera con técnicas exclusivamente suyas. La planeación es básicamente previsión. No obstante, todos percibimos la necesidad imperiosa de la planeación (en nuestras vidas, en nuestras sociedades). Pero ¿Qué cosa es la planeación?
La planeación:
a) Es un proceso; Por ejemplo ve la manera de fabricar una o varias sillas.
b) Debe aplicarse a un objeto: Ese objeto puede ser nuestras vidas, la producción de una industria, etc.
c) Debe tener un propósito específico, ya sea para mantener el objeto como esta o para modificarlo.
d) Obliga a la formulación de un claro concepto del objeto al que se va aplicar la planeación, a sus características, y de los rumbos que queremos que siga en el tiempo.
e) Implica una sucesión de decisiones con respecto al objeto al que se aplica.
EDUCACIÓN
Definición. Proceso permanente, deliberado, individual y social que consiste en la adquisición de información, hábitos, habilidades, métodos, lenguajes, actitudes y valores, y que sirve para aprehender, convivir, cuestionar y crear.
La educación le sirve al hombre para aprehender, en el sentido de tomar, asir, internalizar, convivir, poder vivir con otros de acuerdo con las reglas de la cultura. Cuestionar y crear son las capacidades más elevadas del hombre; lograr que todos las poseamos debe ser el fin último de la educación, en un marco ético, de conciencia social.

PLANEACIÓN EDUCATIVA
La planeación no se aplica a la educación misma sino al sistema a través del cual se imparte. Evidentemente es más fácil planear el sistema educativo que la educación. El problema está, entonces, en planear los procesos educativos, no los sistemas; éstos se corregirán según el rumbo que tomen aquéllos. Evidentemente al ser la educación el objeto de la planeación, se necesita antes que nada, tener información sobre lo que está sucediendo en aquella.
Una rigurosa tarea de planeación educativa no puede concebirse sin una seria reflexión sobre lo que es la educación en una circunstancia cultural concreta. Por otro lado los que planeen un sistema educativo, deben tener autoridad para implantar las medidas que se juzguen convenientes, y al mismo tiempo, esas medidas deben contar con el consenso de los miembros del sistema educativo. Es en esta difícil tesitura, en donde debe moverse la planeación educativa, para ser eficaz. Los problemas que aquí enfrenta el planeador de la educación son semejantes a los de un gobernante, no a los de un dictador.
En general para hacer una planeación educativa, se acepta un planteamiento teórico, en donde primero es necesario fijar los objetivos, segundo, establecer metas cuantificables, con las que pueda percibirse si los objetivos están siendo alcanzados; tercero, definir las acciones que han de seguirse a lo largo del tiempo para alcanzar las metas, y finalmente el proceso se evalúa y se repite.
La planeación educativa deberá hacer más énfasis en precisar los rumbos que sigue la educación, que en lasa metas cuantificables que persigue, muchas veces difícil de definir a partir de un sistema de valores sociales. La planeación de la educación es, en sí, su reforma.
Se necesita una base científica y técnica para la planeación educativa, pero esta debe formar parte de la estructura mental de los responsables del sistema educativo. De no establecerse con autoridad, una conciencia programática en el sistema, éste no se dejará planear ni coordinar, y los equipos técnicos y científicos que asesoren a las autoridades del sistema educativo serán ignorados.
El proceso de planeación de la educación, no puede separarse de otros procesos de desarrollo social. Es, por lo tanto, imprescindible que existan cada vez más nexos entre los sistemas educativos y los demás sistemas que componen el desarrollo social de un país. Si la planeación educativa no está engranada a los otros procesos sociales, resulta poco eficaz. En último análisis, la planeación educativa deberá estar asociada a otros procesos de planeación.
Los que planean la educación, (aquí estoy incluyendo como parte integral del equipo de planeación a las personas que toman las decisiones políticas), deben no solo reflexionar sobre la educación en sí misma, sino en el papel que juega en todo el contexto social. En el desarrollo normal de un país pueden encontrarse muchas imponderables, y serán solo los aspectos cualitativos del proceso de planeación, los que harán cambiar de rumbo a la educación.

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
CONTROL DE LECTURA

1.- PLANEACIÓN SOCIAL Y PLANEACIÓN EDUCATIVA

Autor: Vicente Arredondo
BIBLIOTECA DIGITAL CREFAL
Páginas de la 17 a la 38

ASIGNATURA: MODELOS DE PLANEACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PROFESORA: ADRIANA CASTILLO ROSAS

ALUMNO: JESÚS JUSTINO OROPEZA REZA

OCTUBRE / 2008

CONTROL DE LECTURA
(Tipo de control: resumen)
1.- PLANEACIÓN SOCIAL Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
I.- ESTRUCTURA CONCEPTUAL
Trata sobre la planeación vista desde la perspectiva del contexto macrosocial. Primero se indica que es la estructura conceptual de planeación, y en segundo término, se ven algunos conceptos básicos sobre planeación educativa en general y sobre la educación formal y no formal.
II.- UNA DEFINICIÓN DE PLANEACIÓN
Planeación implica la idea de “racionalidad”, considerando que la racionalidad es la capacidad mental de hacer relaciones. La necesidad de desarrollar planeación social responde a diversos desafíos en el contexto social. Dichos desafíos en categorías son:
- Complejidad. Diferentes grupos sociales aumentan y se multiplican, hay que controlar dicho fenómeno de crecimiento.
- Organización. Necesidad de coordinar su dinámica y de aprovechar sus potencialidades en beneficio común.
- Cohesión. Crear mecanismos que ayuden a la organización del conjunto social; para ser mantenido y estar en capacidad de satisfacer el constante flujo de nuevas necesidades.
- Propósito. La necesidad axiomática de cualquier grupo social de tener un sentido de dirección y propósito común.
Goldstein lo expresó de esta manera “La planeación como instrumento de Estado como de intereses privados, ha asumido diferentes papeles históricos de acuerdo con el papel cambiante del Estado, lo cual depende a su vez, de la forma cambiante de la producción social”(1975:25).
Para Gunnar Myrdal la intervención del Estado en la solución de problemas sociales y económicos, originó la necesidad de una actividad más global de planeación debido al incremento de dichos problemas y a la necesidad de enfrentarlos (1960:45).
Al menos en las sociedades industriales occidentales, la intervención del Estado en el desarrollo consistió, por una parte, en establecer una serie de políticas tendientes a proteger la acumulación de riqueza económica, y por la otra, en establecer otra serie de políticas remediables para resolver las disfuncionalidades sociales creadas por los políticos proteccionistas del capital.
Es evidente la importancia que tiene la función reguladora del Estado en la conformación actual de modelos sociales, así como la necesidad de que continúe haciéndolo. Queda sin embargo la pregunta sobre la forma y el grado en que debe darse esta intervención.
En las sociedades liberales capitalistas modernas, el énfasis se enfoca en la creación de la así llamada “sociedad racional”. En este caso la función de planeación estaría limitada exclusivamente a resolver fallas de funcionalidad estructural, en la forma más técnica, eficiente y “racional”. H. Goldstein indica que en las sociedades capitalistas avanzadas, el control social se opera de la siguiente manera:
“Tecnologías tales como el análisis de sistemas y la teoría de las decisiones racionalizan la toma de decisiones por medio de procedimientos y controles semi-automáticos; su uso, basado en la aplicación planificada del concepto de objetividad racional, produce resultados que frecuentemente son vistos como necesidades objetivas de la sociedad” (Goldstein, 1975:30)
Añade que
“Aunque parezca alarmante, la posibilidad de llegar a una sociedad cibernéticamente planeada es algo muy real. Este fenómeno de dominación y control completo (la “total” racionalización de la sociedad), sería capaz de sostener el orden capitalista a pesar de una tendencia cada vez mayor de crisis de este modelo” (1975:32).
Algunos propósitos de la planeación social son útiles para encontrar ciertos conceptos operacionales. Por le mismo motivo, revisemos algunas definiciones.
“La planeación puede ser definida como el control y guía ejercida sobre el sistema socioeconómico por la comunidad políticamente organizada para lograr objetivos que considera deseables”. (Zappa, 1963:31)
[…]”es en esencia, un organizado, consciente y continuo intento de seleccionar las mejores alternativas disponibles, para alcanzar objetivos específicos”. (Waterston, 1965:26)
La planeación refleja los […]”esfuerzos conscientes del gobierno de un determinado país – comúnmente con la participación de otros cuerpos colectivos – de coordinar las políticas públicas en forma racional para alcanzar completa y rápidamente los objetivos deseados para el desarrollo futuro, los cuales son determinados por el proceso político conforme a su propio ritmo de desarrollo”.(Myrdal, 1960:15)
Hay características esenciales en la naturaleza y propósito de la planeación, los cuales convendría destacar. Así la planeación debe ser:
- Una actividad orientada a un objetivo.
- La elaboración de políticas de acción resultantes de la selección entre múltiples alternativas. Se requiere como condición previa al diagnóstico de la realidad en la que se ejecutara la planeación, como la valoración y evaluación de las diferentes opciones, a la luz de un esquema específico de valores.
- Un ejercicio práctico de programación. Las políticas de acción transformadas a programas específicos.
- Un ejercicio de anticipación. La planeación asume la viabilidad del resultado final deseado.
- Una actividad científica y técnica. Recolección de información, análisis de resultados, programación, ejecución y evaluación.
- Un ejercicio político. Cantidad de juicios de valor siempre presentes en el proceso de planificación.
- Un ejercicio permanente. Todas las hipótesis que precedan a la etapa de ejecución tienen que ser probadas y modificadas.
- Un ejercicio de optimización. “Coordinar políticas públicas” para lograr los fines deseados ”completa y rápidamente”. ión Lograr la optimización correcta de los recursos sociales, tanto físicos como humanos.
En síntesis la planeación puede ser definida como “el proceso de determinación de metas y diseño de medios por los cuales esas metas pueden ser alcanzadas” (Young, 1966:78)
Sin embargo esta definición no es tan efectiva cuando se ejecuta en el ámbito social.
III.- ASPECTOS POLÍTICOS Y TÉCNICOS DE LA PLANEACIÓN.
La planeación social implica perspectivas políticas y técnicas que no deberían oponerse sino complementarse, y como resultado de una planeación significativa.
Perspectiva política – planeación unida a valores sociales, etc. el “¿por qué?
Perspectiva técnica – planeación que se enfoca al “¿cómo?”, las metas y políticas sociales se transforman a un nivel programático.
El éxito de la planeación depende :
- de un claro sentido de dirección
- compromiso y participación de todos los sectores involucrados y afectados por los resultados esperados.
IV.- PLANEACIÓN SOCIAL FRENTE A PROGRAMAS SOCIALES.
Hay dos aspectos esenciales en la planeación. ¿Quién lo hará?, y ¿Qué cosa será planeada?
Hay que considerar los siguientes elementos para resolver estas cuestiones:
- El perfil del planificador: Conocimientos de la sociedad, autoridad moral, credibilidad, profesional, etc.
- Las características de lo que se va a planear: niveles y extensión de la planeación, análisis de necesidades, definición de metas, proyección de efectos secundarios.
John W. Dyckman, el comenta sobre un trabajo no publicado de Herbert Gans, asevera que la planeación de la sociedad “es mucho más difícil de realizar, ya que implica algunas especificaciones de los objetivos globales de la sociedad” , mientras que los programas sociales “están ubicados en el extremo de los medios del continuum medios-fines”.(1966:67)
Dyckman distingue “tres significados operacionales” de la planeación social:
1. Seleccionar los objetivos sociales de la nación o el Estado y “fijar las metas para su realización”.
2. La aplicación de valores sociales y externos de acción para lograr el cumplimiento de metas económicas y políticas, comprendidas en programas.
3. Programación “social” las actividades tradicionales de beneficio social ejecutadas por dependencias públicas o privadas de acuerdo a Dyckman, casi toda la planeación se encuadra en este último aspecto, “sin un adecuadamente delineado cuadro de objetivos en el primer y segundo niveles”. (1966:67-68)
V.- PLANEACIÓN EDUCATIVA.
Educación es un concepto genérico que incluye una variedad de procesos, instituciones, teorías pedagógicas, actividades, etc.
Educación es la adquisición de conocimientros, habilidades y actitudes para la incorporación y participación de los individuos en la sociedad en que viven.
Es necesario saber cuales son aquellos elementos, que pueden ser sujetos a la planeación y de que manera puede ser mejor alcanzado el propósito que se persigue. Es razonable creer que la planeación educativa depende de la factibilidad de relacionar el nivel de principios y objetivos con el nivel de lo que es programable y ejecutable. En cualquier aspecto, la planeación educativa en general debe dar respuesta a los siguientes elementos básicos:
- Contenido. Tipo de conocimientos relevantes e importantes para el grupo social, para mejorar la comprensión de la realidad social e incrementar la interacción social entre miembros de la comunidad.
- Población atendida. Relación entre grupos específicos de gente y tipos específicos de conocimientos.
- Métodos de enseñanza aprendizaje: Medios más efectivos de enseñar y aprender.
- El sistema de recompensa: Relación entre el tipo de educación y las recompensas económicas y sociales que de él se derivan. Elemento primordial porque tiene considerable impacto sobre la motivación individual.
- La planeación de la educación es una actividad compleja si se le ve en el amplio contexto de una planeación social significativa y participativa.
Hay dos grandes pasos en la planeación de la actividad educativa.
1. Definición de valores, objetivos y prioridades. “Dimensión externa de la planeación”
2. Nivel pragmático y operacional. “Dimensión interna de la planeación” define el “cómo” de la actividad, una vez que el rumbo ha sido establecido.
VI.- ANÁLISIS CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL.
La educación comprende el compartir conocimientos tanto teóricos como aplicados.
Las actividades educativas son influenciadas por elementos como: tipo de necesidades, características del grupo social, y la calidad y cantidad de recursos disponibles.
Una clasificación divide los distintos tipos de actividades educativas en tres modalidades: forma, no formal e informal.
“La educación formal, como se usa aquí es, desde luego, altamente institucionalizada, graduada cronológicamente y es un sistema de educación estructurado jerárquicamente que abarca desde la escuela primaria baja hasta los altos niveles universitarios” (Coombs y Ahmed, 1974:8)
La educación no formal (ENF) es también un esfuerzo organizado para influenciar a un determinado tipo de población, pero llevada a cabo en un espacio fuera de la escuela.
Finalmente, informal o incidental es la educación que comprende toda la educación no organizada y no intencionada que recibimos de tan diversas fuentes tales como amigos, vecinos, diarios, viajes, y similares.
VII.- EDUCACIÓN FORMAL.
Es el modelo considerado como de más prestigio. Tiene un amplio desarrollo en todo el mundo y de la demanda siempre va en aumento de parte de la gente.
Everett Reimer menciona que la institución escolar combina cuatro funciones sociales claras: custodia de niños y jóvenes, selección de roles sociales, indoctrinación y educación como comúnmente se entiende, o sea, desarrollo de habilidades y conocimientos (cfr. 1970:2/1).
1. Principales características del sistema escolar
- Institucional. Componente esencial de cualquier sociedad organizada. El sistema escolar, está oficialmente encargado de transmitir conocimientos y habilidades.
- Secuencia cronológica de grados.
- Certificación como control principal. Obtención de un certificado como prueba de haber alcanzado los objetivos del grado anterior.
- La escolaridad. como una etapa temporal. Es solamente una etapa en donde los conocimientos y conductas asimiladas rendirán frutos en el futuro.
- Tres herramientas básicas. Lectura, escritura y aritmética.
- Curriculum. El contenido educativo es en gran medida teórico más que práctico. El contenido escolar se mueve del conocimiento elemental, a estudios más profundos y específicos. El estudiante no participa en el diseño de los contenidos concretos.
- 2. El significado social de la escolaridad.
- Al sistema escolar se le ha dado la facultad de otorgar validez y credibilidad al conocimiento por parte de las sociedades modernas. La certificación como un resultado esencial del sistema, permite al que la obtiene una práctica profesional oficialmente reconocida.
- En las sociedades orientadas hacia la modernización, la escolaridad es considerada como el medio por el cual la gente puede obtener una parte de los beneficios sociales. Esto es así, entre otras razones, por la creencia de que solamente a través de la escolaridad se pueden adquirir las habilidades que son relevantes en la sociedad moderna.
VIII.- EDUCACIÓN NO FORMAL (ENF)
1.- El problema de la definición.
Existe una gran variedad de definiciones que dependen de muchos factores, como objetivos, metodologías, administración, etc. además de que la ENF no es necesariamente opuesta a la educación formal.
“la educación no formal” es actualmente un descriptor no muy claro, porque implica algo sin propósito, forma u orden. Sin embargo, hacen hincapié en que en este concepto está el hecho implícito de que la educación proporcionada por esta modalidad no se origina en el proceso escolar, sino más bien en un ambiente “no escolar” (instituciones y organizaciones no formales) (cfr. Ward y Dettoni, 1973:8-12).
El Consejo Nacional para el Desarrollo de la Educación (ICED) brinda la siguiente definición:
“La educación No Formal está referida a todas aquellas actividades educativas que de manera organizada y sistemática se realizan fuera del sistema educativo formal, y que están diseñadas para atender a necesidades específicas de aprendizaje de determinados grupos de la población, ya sea para complementar o ampliar lo aprendido en la escuela, o bien, en algunas situaciones, como alternativa o sustituto de la escuela” (1972:4)
Cualquier definición operativa que queramos usar debe dar, de alguna manera, una respuesta a las preguntas básicas sobre qué se debe enseñar, quiénes deben ser los que enseñan, para qué propósito se enseña, y como y donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.- La estructura del aprendizaje.
Una característica muy valiosa de la ENF está dada en el tipo de proceso de aprendizaje que aplica Cole Brembeck, resume de la siguiente forma una serie de elementos de aprendizaje de la ENF:
- El aprendizaje se lleva a cabo en el contexto de una acción significativa.
- No hay brecha entre aprender y hacer.
- El aprendizaje se lleva a cabo dentro de un entorno cotidiano de vida.
- Existe conexión entre un aspecto de la tarea y la tarea completa.
- “Maestro” y “estudiante” son compañeros de trabajo en la misma tarea.
- La motivación por aprender aumenta porque no hay una decisión arbitraria de lo que se tiene que aprender, no hay necesidad de recompensas externas (certificación) y hay una satisfacción personal al asumir responsabilidades (1973:56-57)
En estas elementos de aprendizaje hay varias implicaciones sustantivas. La capacidad de formular juicios y el comportamiento ético son los descriptores más importantes del ser humano, existe educación solamente si estamos conscientes del proceso y tenemos control sobre dicho proceso.
El recibir información e instrucción sobre “como” hacer cosas puede ser calificado como “educación”, sin embargo, éstos son solo aspectos parciales de lo que la educación es en realidad. Así que, la “educación”, si se le entiende parcialmente, puede bien resultar ser un simple proceso por medio del cual una persona es ubicada en un cierto statu quo. En este caso, educar significaría domesticar.
Por otra parte, es interesante hacer notar cómo los elementos de aprendizaje de la ENF antes descritos de alguna manera implican una mejor calidad o una alternativa más valiosa que aquellos comprendidos dentro de una educación formal en el ámbito escolar.
Si esto es así, el tema de la educación formal-no formal no es simplemente un asunto de metodologías de aprendizaje diferente, sino un pinto crítico sobre el significado y validez de la escolaridad.
BIBLIOGRAFÍA
BREMBECK, Cole S. “The Strategic Uses of Formal and Non Formal Education”. In: Brembeck, Cole S. and Timothy J. Thompson (Eds.). New Strategies for Educational Development. D.C. Heath, Lexington, 1973.
COOMBS, Philip and Manzoor Ahmed. Attacking Rural Poverty. The Johns Hopkins University Press, Baltimore, 1974.
DYCKMAN, John W. “Social Planning, Social Planners and Planned Societies”. In: Journal of the American Instittute of Planners, Vol. XXXII. No. 2. March 1966.
GOLDSTEIN, Harvey. “Towards a Critical Theory of Planning”. In: Wilson R. and T. Noyelle /Eds.). 1975 Symposium of Planning Theory. Departament of Citiy and Regional Planning, University of Penmsylvania, Phiadelphia, 1975.
GRANDSTAFF, Marvin, Alternative Educations: A Summary View of ReseaRCH AND Analysis on the concept of Non Formal Educatrion. IISE, Michigan State University, East Lamsing,1974.
INTERNATIONAL COUNCIL FOR EDUCATIONAL DEVELOPMENT “Non Formal Education for Rural Development”. (Draft of final report), ICED, Essex,CT.,1972.
WARD, Ted and John Dettoni. “Non Formal Education Problems and Premises”. In: NFE Discussion Papers. (No. 2). Michigan State University, Esat Lansing, 1973.
YOUNG,Robert C. “Goals and Gal-setting”. In: Journal of the American Institute of Planners, Vol. XXXII, No. 2, March 1966.
ZAPPA, Godofredo. “Social Planning and Economic Planning Similarities and Differences”. In: The problem and Methods of Social Planning. UNITED NATIONS, New York, 1963.
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

TAREA: DIFRENCIA ENTRE CALIDAD EDUCATIVA Y EDUCACIÓN DE CALIDAD



ASIGNATURA: MODELOS DE PLANEACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PROFESORA: ADRIANA CASTILLO ROSAS

ALUMNO: JESÚS JUSTINO OROPEZA REZA

OCTUBRE / 2008

CONTROL DE LECTURA
DIFERENCIA ENTRE CALIDAD EDUCATIVA
Y EDUCACIÓN DE CALIDAD

¡Qué es la calidad?
Es una característica de las cosas o personas que indica perfeccionamiento, mejora, logro de objetivos o metas. No es igual a perfección. Ninguna acción humana es perfecta, pero si puede y debe aspirar a mejorar, por lo tanto ningún sistema educativo es perfecto.
¿Qué es la calidad educativa?
Cuando hablamos de un sistema escolar con calidad educativa nos referimos a aquél que ha alcanzado estándares superiores de desarrollo, en lo filosófico, científico, metodológico o en lo humano.
Existen diversos aspectos sobre el concepto de calidad educativa.
1. La eficacia. Consiste en observar si las metas u objetivos previstos han sido alcanzados tanto por la institución educativa, como por los docentes en el aula con sus respectivos programas de estudio y aprendizaje de los alumnos.
2. Calidad en términos de relevancia. La institución deberá estar trabajando con programas educativos que “incluyan contenidos valiosos y útiles, que respondan a los necesarios para formar integralmente al alumno, para prepara excelentes profesionistas, acordes con las necesidades sociales, o también que provean de herramientas valiosas para el trabajo o la integración del individuo a la sociedad”. (MOTA 2008:1).
3. Calidad en los recursos y en los procesos. El sistema educativo deberá contar con los recursos necesarios como laboratorios, programas de capacitación docente, un buen sistema administrativo y académico, apropiadas técnicas de enseñanza, suficiente equipo (actualizado y empleado eficientemente), y principalmente un personal administrativo y docente calificado.
Es importante hacer notar que el logro de la calidad educativa en una institución no es tan solo responsabilidad de los directivos, sino también de todos los participantes, tanto administrativos, como los docentes (principalmente).
¡Qué puede hacer el profesor para mejorar la calidad educativa?.
a) Conocer claramente cuál es su función dentro de la escuela y del curriculum.
b) Dominar su materia y mantenerse actualizado.
c) Mejorar la enseñanza docente, con una mejo preparación pedagógica.
d) Transmitir una disciplina de superación.
e) Hacer trabajo colegiado con sus colegas del plantel
f) Mejorar la relación con los alumnos.

¿Qué es la educación de calidad?
La educación de calidad es el resultado de un sistema escolar que tiene calidad educativa, la cual debe ser evaluada y no medida, porque la complejidad de elementos que están expresados en cualquiera de las instancias fenoménicas de la educación hace imposible elaborar una medición confiable.
“De todas formas, si bien es cierto que para tener un juicio diagnóstico que permita una evaluación se requiere de un marco interpretativo a partir del cual expresarlo, ello no implica ni está reñido con posibles mediciones. Pero una cosa es medir logros de aprendizaje y plantear esto es la calidad de la educación, y otra cosa es decir que esos logros de aprendizaje expresan parte de un problema mayor, son un insumo que alimenta un proceso de evaluación más global” (AGUERRONDO 2008:12)
BIBLIOGRAFÍA.
AGUERRONDO, Inés “La calidad de la educación: Ejes para su definición y evaluación”. Programa calidad y equidad en la educación. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura. Buenos Aires, Argentina 2008.

MOTA, Flavio. “El maestro y la calidad educativa” (2008)
http://www.uag.mx/63/a08.01.HTM